复习阶段，学生相互讲习题好处多

五台中学校特约教研员边树莲

复习阶段，加大练习强度，必然会有大量的习题讲解。在对习题的处理中老师不能太勤快，让学生相互讲习题好处多多。

进入复习阶段，学生做的习题较多，老师讲习题时，一个人讲的口干舌燥，学生也不一定听，我发现让学生自己讲，他至少自己讲的那几个都会了，如果化整为零，把习题分成几块，有针对性的引导学生相互讲习题效果更好。

因此，一部分简单的题型由同桌间相互讲解，巩固所学基础知识；只有部分同学会的，其他同学努力一下就会的，可以创设合适的情景，选择适合的“小老师”给大家进行知识讲解和习题的讲解，教师及时追问、点拨；较难的，教师先提示或讲解，然后学生相互讲解巩固。

如此处理习题，可以激发学生学习的兴趣、表现欲、表达力、思维力等等。但教师要适时组织学生倾听、质疑、补充和记录。

学生讲习题的好处:

1．学生参与程度较高。简单的题型由同桌间相互讲解，每位同学都参与其中，学习主动性得以充分发挥，体现了学习主人公的地位，及时有效巩固所学知识。

2．课堂气氛变得比较活跃。多种形式有针对性的引导学生相互讲习题，能提高听课情绪，不易产生疲劳，视觉和听觉上不断变换，避免教师唱独角戏，出力不讨好，减少时间长和一个人讲所产生的疲劳，学生在听课气氛宽松，课堂气氛变得比较活跃。

3．满足优秀生的表现欲，提高学生表达能力和思维能力。请小老师讲习题，改变了听课状态，由于不断变换讲课人，学生在听课时会感到新鲜，有了新鲜感学生就提高了听课兴趣，学生的听课状态就积极主动了许多。既为优秀生上台展示他们的才华，满足优秀生的表现欲，又锻炼他们的语言表达能力。其他同学也不会感到疲劳，从与他们较熟悉的同学身上有所收获。

4．提高了讲课效率，运用这个方法我讲一套题，学生掌握情况很好，原来自己讲习题不能按时讲完的，现在完成的较好，提高了效率，从而扩大了课堂教学容量。

5．促进同学间的相互学习、相互竞争。学生们之间可以取长补短，不在“同一起跑线”的学生人人有事做，后进生在课上也不会无所事事，他也积极地参与。

落实核心素养

课改势在必行

--课改也简单,受益匪浅

五台中学特约教研员张盛

自从五台县科技局关于深化教育教学质量提升“五个一”活动以来，我积极主动紧随其后，说实在的我弥漫过，无从下手，也苦恼过。

回顾过去，应试教育严重阻碍了教育教学，限制了学生学习积极性和实践能力，高分低能完全不能满足社会的高速发展。提出了素质教育，其中理念：课程的建设者和开发者，教育教学的研究者和教学反思的实践者的教师观；一切为了学生，学生为学习主体的学生观；自主合作、探究学习、个性发展、全面发展、面向全体，以提高国民素质为目标的教育观。素质教育理念，是放之四海皆准的真理，可由于我们持有怀疑态度，尝试课改二十年有余，象征性的把学生课桌面对面摆放，流于形式，始终处在课改的初阶阶段，穿新鞋走老路，年年课改年年改，再改还是老样子。期间，我深入系统的学习了，心理学，教育学，新课改的教育理念，和所作所为介绍如下：

一、素质教育理念绝不是高大尚，空洞无物，无章可循，相反，它是可行、易行、行之高效之法，简言之，就是“教学做合一”，下面逐一说明：

1.“教”---教师为主导。

教师主导就是把教师多年积累的经验和取其精华去其糟粕的知识，在有限的时间内，把大量系统的知识传授给学生，老师的主导地位非常必要，也不可取代，但绝不是教师歇着不干，而是无为而治，又无所不为。教师主导就像一个建筑师绘图员，建筑的总体乃至每个细节，都得遵照图纸来施工；就像引导刚刚学走路的小孩走路一样，把手伸向不远处的小孩，但路还得自己走，每每小孩摔倒，不想走时，老师就鼓励他，站起来继续走，他们或结伴同行，共同努力，最终学会走路；就像一个导演，虽然导演不上银幕，但每一个场景的设置，每一句台词，都离不开导演的设计。

2.“学”---学生为主体。

学生为主体，是强调尊重学生客观存在，必须遵照学生身心发展规律为依据，以学生“自主合作探究学习”为切入点，使学生参与到教育教学当中。学习必须经历“跌倒爬起来”，通过反复尝试错误，最后得出来的结论，只有自己努力得到的才是“真理”。

俗话说，眼过十遍不如手过一遍，有些学习体会是刻骨铭心的，终身难忘，这是多感观作用的结果，也是亲身体验的结果。“做”中不仅完成知识与技能的学习，也提高了实践能力，寓学于乐，“领悟”到做人做事的道理。

学生是学习过程的主体，所有的教学过程必须落实到学生的发展上来，才有实际的意义。尚若不以学生主体性，没有学生的主动能动性，再好的老师，再多付出和努力乘以学生的“零”始终得“零”。

3.“做”中学。

“做”不能狭隘地理解为直观的动手操作，任何以学生为主体，积极主动地“动手”、“动口”、“动脑”的学习活动都应该成为“做”。（1）、直观教学，用布鲁纳的认知结构理论认为，学习过程就像编织渔网，而且后来的编织需建立先前的知识经验的基础上；如讲授地球的自传，公转等知识，老师必须给学生植入一个地球仪模型，或太阳，地球，月球的运转的模型，再学习地球相关知识，抽象的知识变形象化，重难点不攻自破，便于掌握；物理中讲授电磁场，老师首先，让人动手构建一个“电磁场”模型，学生学习电磁知识，易于激发学生学习兴趣，接受起来浅显易懂；生物中学习细胞膜的结构，组织学生构建“细胞膜的模型”，学习细胞膜，可以不讲自懂，而且模型“永久性”的留在学生的头脑中；介绍DNA结构、复制，减数分裂，动画演示胜于千言万语。

（2）、思维导图法，从核心知识出发，向外辐射，层层递进，体现了知识与知识的逻辑关系，更是如果能把抽象的知识以图片，或动画的方式呈现，更是有利于对知识的理解和记忆，学习以理解和记忆为重，若用于对知识的梳理与构建，必能达到事半功倍的效果。

（3）、游戏法，可以激起学生学习的动机，以掌握间接知识为对象，为多感观认识和体会学习对象，如生物中学习蛋白质的合成，老师设计游戏，让学生扮演氨基酸，头代表磷酸集团，腿代表H，左手代表氨基，右手代表羧基，并让学生站成一列，每个学生左手拿一个含有水的海绵，相邻两个学生手拉手时，挤压海绵流出水，代表脱水缩合，若讲解蛋白质的多样性，游戏法效果更好。

可见素质教育绝不是海市蜃楼，只是变应试教育的“教学”加之“做“，做也不是无章可循，而是有其行之有效的方法。凡是能调动了学生的积极性，学生多感官参与的，教学重难点知识“不攻自破”，学生寓学于乐，即为一节好课。可见新课程理念，仍然以教师为主导，但绝对不是放手不管学生，让学生自己去学，那是一种错误，浮浅认识。

二、集体备课资源共享。

素质教育要求，教师必须变“一言堂”为多样化呈现，如：问题串、概念图、游戏、学生活动、建模等，教师需创设多种情景，让学生参与到教学的过程中去，多感官体验，获得知识技能，顺利完成教学任务。在教学改革之初，一个老师完成所有的内容，势必工作量较大，势必要求同科老师变各自为政为协同分工合作，各取所长，集众人之力为一体，但做起来远比想的简单，因为绝大部分内容都可以“拿来主义”为我们直接使用。

三、《生命活动的主要承担者-蛋白质》课例

1.教学过程

（一)创设情境,导入新课

多媒体播放电影《蜘蛛侠》的片段。设问:电影中的主人公是谁?他最有力的武器是什么?接着,ppt展示两组图片:(1)黑寡妇蜘蛛的图片,黑寡妇蜘蛛因为它蛛丝中的“蛛丝蛋白”,使得它的蛛丝的虽度异常的高。(2)荧光水母的图片,荧光水母因为它体内的“荧光蛋白”,使得它能发出美丽的荧光。

问:从这些画面中我们应该不难发现这些神奇的生命现象是由谁来承担的?蛋白质有什么样的结构?它又有哪些功能呢?(引出课题)。

（过渡)研究表明蛋白质的结构是复杂的,可是这种复杂的分子却是由一些结构简单的氨基酸分子作为基本单位所构成。所以认识蛋白质的结构,首先就必须了解氨基酸的结构。

（二)资料分析,探究氨基酸的通式

PPT上展示拥有4种氨基酸,让学生思考讨论如下问题

(1)四种氨基酸都由哪些元素组成?有什么共同特点?区别是什么?

(2)如果将各氨基酸的不同部分用字母R表示(-R),尝试归纳氨基酸的通式。

提示:毎种氨基酸都由C、H、0、N四种元素组成,毎个分子都含有ー个氨基和一个羧基,并且者都有一个氨基和羧基连在同一个碳原子上(共同点):R基不同(不同点)。

教师邀请两位学生到黑板上演板,其他学生尝试在纸上书写。并请学生评价演板的两位同学尝试写出的氨基酸的结构通式,教师最后总结,并针对错误进行说明。

（过渡)现在我们知道了氨基酸的结构,但是由氨基酸作为基本单位又是如何形成蛋白质的呢?

（三)动手操作,演示蛋白质的形成

用角色扮演法让一组学生代表不同的氨基酸,尝试怎样才能连接起来。学生会很容易想到“手拉手”。

提问:（1）氨基酸分子间是如何“相互连接”的？

（2）有没有“左右手”和“握手的地方”?(结出“肽键”)

(3)虽然和手牵手有相似的地方,但有没有不同的地方?(总结出这种“相互连接”称为“脱水缩合”)。

(4)这是不是一种新的分子,指出“二肽”。

（5）二肽还能继续进行“脱水缩合”吗？

通过一系列的问题引导学生总结出“三肽““多肽”、“肽链”,以及一条肽链中“肽键数”脱去的水分子数”和“氨基酸数”之间存在的数量关系(用表格的形式)。

创设情景:观看蛋白质形成的f1ash动画。

课件展示:胰岛素的空间结构师生共同探讨归纳蛋白质的形成过程。

(过渡)展示一些常见蛋白质的结构图片,指这些蛋白质能形成一定的空间结构,并指出生物界中蛋白质的种类有-种,可是构成这些蛋白质的氨基酸只有约20种这些氨基酸是怎样形成数量如比多的蛋白质分子呢?

(四)合作探究,深度理解蛋白质多样性的原因

活动:将学生分成每6人一组,请其中一组的同学到台上来扮演氨基酸,其它组同学相互讨论,是什么原因导致了蛋白质分子结构的多样性,请2组学生代表扮演蛋白质分子多样的原因。

评价并总结:结构多样性的原因(基酸种类不同氨基酸数目成百上千:氨基酸排列顺序变化多端;多肽链盘曲折形成的蛋白质空间结构千差万别。)

（五)巩固,归纳总结概念图:师生共同纳总结概念图。

自从“无个一”活动以来，吾上下求索，虽然学有所感，学有所悟，但不值得一提，但我相信积细流，必将会汇集成“大海”。

精心备课，让课堂更精彩

五台实验中学特约教研员边铖

边铖，年毕业于山西师范大学，中学一级教师，高中生物教师，自参加工作以来，凭着对教育事业的热爱和全力向上的敬业精神，对待工作认认真真，兢兢业业，钻研创新，全身心地投入到教育教学研究中，教学成绩优异。

自我县教科局开展“五个一”活动以来，我作为县特约教研员，深知自己的责任重大，在做好自己的同时更要做好同科教师的表率，带领着大家一起成长一起进步......今天我就备课方面谈谈自己的几点感受:

备课是常规教学的重要环节，是教师实施课堂教学的事先策划;是使课堂教学具有高效的根本保证，也是减轻学生课业负担的前提。“教师必须用一生去备课”，这是苏霍姆林斯基所提倡的理念。这句话也体现出备课在教学常规实施中的重要地位。精心备课是每一位教师、更是我们老教师首先应该做到的。自我县教育科技局开展“五个一”活动以来，我们做老师的更应该时刻谨记疫情当下县局赋予我们的使命。

一、精心备课需精准摸清每一位学生的学习状况，是实现有效课堂、高效课堂的前提。

前些日子，我讲了公开课，主讲的课题是《植物体细胞的杂交技术》。为了这节课，可谓是精心备课了。怎样才能算精心备课呢?用别人的话说就是要：脑中有“纲”(课程标准)，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(学生),心中有”数”(差异)，手中有“法”。教学的终极目标就是为了学生的发展，所以在这”五有”中，我们一处都不能忽略。首先需要做到的就是了解自己的学生，了解学生已有的知识，学习的起点，了解同一班内不同层次的学生之间的差异，然后再根据教材的内容、教学的环境等因素，确定学习方法、教学方法，从而达到教学有效性、高效性。其实备课先备学生，也体现了“尊重学生的主体地位”的新课改理念。

我在备课时，精心制作了课件，图片加文字再加小动画直观形象易于学生接受；设置问题由浅入深，符合学生认知规律；知识呈现结构合理，条理清晰；设置题目有易有难，实现了分层教学；布置作业分必做和选做，照顾了全体学生。

在授课时，我创设合理情景，由我国土地面积减少现状引出超级作物的问世，由最熟悉的番茄和马铃薯两种作物引发思考能不能培育出番茄和马铃薯的杂种植株呢？这样极大的激发起学生学习的兴趣。

二、精心备课是精心组织每一节课堂教学的前提，是对教材的一次再开发，再认识。也是对学生的一种无声教育。

如果说课程专家编制教材是教材的“一次开发”，那么我们在课程实施过程中结合自己的学生对教材的整合与使用则是对教材的再开发、再认识。我们生物组曾在白晓燕校长的带领下，把必修二《遗传与进化》中的第二章《减数分裂和受精作用》与第一章《孟德尔的豌豆杂交实验》顺序对调，我们组的成员一致认为按这样的顺序授课让学生们接受起来更好一些，对调后，组织教学时效果真的比以前好多了。

在我上学时，有一次看到高老师的教案工整清晰，当时不能不说是一种震撼!作为教师不仅要教学生知识，更重要的是教学生如何做人，高老师这无声的一课，让我受益终生，更让我感受到面对我的学生时，我肩上所承担的那份沉甸甸的责任!

三、精心备课需要持续深化教研教改，从集体中汲取智慧的火花，说到集体备课，我们学校这个学期可是下了大功夫，从高一到高三，每周都要以备课组为单位组织集体备课，针对我们的学情，针对我们的学困生，针对我们的问题学生，参与的老师都积极想办法，出点子，集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材的把握更加准确，对学情的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。

古人云:“尽小者大，积微者著”，在日常的教育教学实践中，我们只有自觉地、全身心地投入到钻研教材、教法，深入细致地了解学生，认真地、创造性地备课中去，“下真功夫、备好每一-节课，下大功夫，深刻反思教学行为和过程”。才能够探索出一条符合新课改要求的“有效备课”、实现“有效课堂”、“高效课堂”的新路。