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“

周五去比较远的公园郊游的这个安排学校发了两次通知，上面写了详细说明需要带什么，以及如果下雨了就挪到下周二。

需要带：野餐垫、休闲背包（非书包）、纸巾、擦汗的手帕、水壶、雨衣，还有一样很不同寻常，那就是装小昆虫的透明盒子（我完全不知道这是干嘛用的）。

爸爸看了看通知说，昆虫差不多过季了，不用买了吧。

我一直观察周五的天气情况，一直预报有雨，我怕儿子会失望，给他打预防针说，你们去公园可能会推迟到下周二哦。

没想到周五一大早，竟然出太阳了！

看来，今天的出游可以顺利成行了。

”

今天娃放学回来见到我，嘴角含笑，一脸的兴奋。

我问他，你今天上午去公园玩得怎么样啊？

他就开始滔滔不绝地讲了起来……

根据娃的介绍，早上到了学校，一堂课都没上就组织他们去公园了。

除了五、六年级，其余全去了，四年级走在最前面，他们一年级走在最后面，每个班都打着一个小旗子。

两两拉着手，娃跟我强调说，“拉着手你不能走太快也不能走太慢，不然会影响前面和后面的人。”

看他连比带划说的那个认真劲，我很想笑，装作恍然大悟说，这样啊！

“我和一个黑白条衣服的小朋友拉着手走，他是一年三组的，不是我们二组的。我又交了一个新朋友哦。”

那个公园我们以前去过，离家步行也就20分钟，估计他们一两百人浩浩荡荡走的慢，娃说走了好久才到。

去了之后干什么了呀？

答说，自由活动！

意思就是纯玩呗。“那你玩什么了？”我问到。

他说，我抓虫子了呀！然后，他开始神情兴奋地描述起来。

从幼儿园开始，抓虫子就是他最爱的事之一，我对此的态度一直是不阻止不鼓励。

他经常用手抓那些黑黑的长虫子还兴奋地展示给我看。我都屏住呼吸，点点头说，好的好的，我看到了，不用拿的离妈妈那么近。

“我和那个新朋友一起抓，抓完放在一个四年级的大哥哥的盒子里。我发现年级越大，他们抓虫子越厉害，不管什么虫子都敢用手抓，那些大的grasshopper（通过查词典，我发现他说的是蚱蜢）用手一扣一个准。”

你咋知道那个叫grasshopper？

上次爸爸告诉我的。

“哦哦，那你呢？抓了吗？”

“我不敢，那个蚱蜢有翅膀，平时收起来，飞的时候就张开翅膀，我只敢用纸抓，我抓到了一个黄色的。黄色的就是快要死了的，这个季节就要死了。”

“啊？你怎么知道的？”

“姥姥告诉我的呀～”

我心想，你这信息源还挺多的。

“我还抓了好多黑虫子～”

他自己念念有词说，“在日本上学太好了，不但去公园，老师还让做我最喜欢的事——抓虫子！”

我心说，那么多孩子同时在公园活动，难道没有详细的规定吗？那还不乱套了！

“在公园玩的时候有什么要求吗，例如什么事情可以做，什么事情不行？”我问，

娃想了想说，“有两件事不行，

第一，不能跑到公园外面去；

第二，如果你要上厕所，一定要和你一组的小朋友说。因为人太多了老师管不过来。”

哦，我明白了，这样的话，如果有谁不见了，就有同学知道他去哪了。

大井老师用英语和你说的呀？是啊～

“我今天还和那个小朋友分享了野餐垫。”

我前两天专门给他买了野餐垫。他们班上一次去学校附近的公园玩，只有娃没有野餐垫，他说他用手拍了拍土，就坐下了。但是我没有找到一个人用的，就买了2-3人大小的，让他折起来用。

他得意地说，没想到我的野餐垫马上就派上用场了，那个小朋友没有带。

“你怎么知道他没带？”

“因为，那个小朋友指指我的背包，我看他的背包里没有，猜他是这个意思。两个人用一个就行，正好他没带。”

估计，他很高兴，为同行的小朋友贡献了力量。

“我还玩了那个转椅，我坐在上面，大哥哥们在下面转我们，我快要转飞去了。”

你一直坐着，没去帮忙转转别人吗？

我太小了，他们都好大，很有力气。

哦对了，妈妈，我今天还是和昨天的那个小男生一起回来的。放学我在门口等他来着。

那他怎么知道你在等他？

我跟他说，Hi～，然后我们就一起回来啦。

我惊讶于从小那么腼腆的他可以这么主动，要是我一定不好意思主动和别人说嗨，还等别人一起回家，还好这点没遗传我。

我们愉快的聊着天，决定出门去买菜。

临走，他说，你知道为什么老师让我们抓虫子吗？

为什么？看来他对虫子这个话题意犹未尽。

因为我们可以了解这些昆虫的优点和缺点、还有习性，想想怎么才能抓到他们…

我心想，这我倒没有想到，有几分道理嘛。

他接着说，另外，就是锻炼我们的胆量。

“我今早看到很多小朋友带着昆虫盒子去学校，我就想怎么还能带这个呢？学校哪有虫子啊！没想到还真有机会去抓…”

显然，在他的印象里抓虫子是不被学校鼓励的事，没想到日本小学利用上学时间，鼓励跨年级同学们合作抓虫子…他觉得这很不可思议。

那些虫子最后怎么样了呢？我问。

“抓住的虫子都交给老师了，老师会处理的，可能都放了，或者继续观察他们……”

我想象着老师的办公室堆满了装满了昆虫的盒子，那些虫子此起彼伏地叫起来一定很好笑。

我笑眯眯地只问情况，不去评价。

他打开话匣子讲讲这些学校的事，让我很安心。

我曾经和一个到清华留学的日本留学生聊过。她在中国读过小学，初中才去日本读书。在她看来两国教育最大的不同是，一个以学习为重，而在另一个教育环境里，兴趣很重要，没有什么是“不务正业”。

在我们看来，学习是正业，和学习技能有关的一切课外班也是正业，运动要花时间好好学，因为强身健体也是正业。

但利用上课的时间，学校组织好几个学年的学生一起去公园无目的地玩耍、抓虫子，这离“正业”有点远。

这让我想起日本科学家下村修，他是个水母爱好者，小时候看到漂浮在海浪中水母一边轻柔地移动，一边发出漂亮的绿色光，就一直想搞明白水母发光的秘密。

他多年一直进行水母的研究，后来终于在碗水母中发现了绿色荧光蛋白，也因此获得了诺贝尔化学奖。

他在喜爱和研究水母的这一辈子里，到底有没有人觉得他“不务正业”。

他在获奖后接受采访时说：“刚开始只是出于探索精神和单纯的好奇心，想弄清水晶水母这种生物发光的奥秘”。

我们企图给孩子设计一个坦途，种种行为标上好和坏、有用和无用，以此来保护他们，让他们以最小的损耗拥有更有保障的人生，就像我们自己的生活逻辑一样。

只是，我们真的知道什么是有用和无用吗？我们多大程度上能尊重孩子的生命力，把生命和选择权还给他们。就像我们什么时候可以停下来问问自己，到底什么是重要的，在别人清单上的必做选项一定是我们需要的吗？

当娃在做那些无用之事时，我要忍住那颗评判之心，那些“无用”之中往往充满了热情、求知和探索，这些都是自发的、原生的、孜孜不倦的。

而这些将会lead他们走向属于他们的征程。

究竟什么是“正业”！